学校应树立品牌意识（２篇）

　　编者按：市场条件下，品牌已经成为学校赢得家长和求得生存与发展的关键。在这种情况下，学校必须树立品牌意识并认真审视其品牌建设和管理策略。学校建设品牌的方法多样，而从特色出发建立自己的品牌是学校常用的方法。在此编发两篇文章，其提出的观点值得人们思考。欢迎读者就此问题提出自己的看法。来稿请发hzlily1@163.com,或寄给编者。

从特色到品牌：学校文化的建设发展之路

□杭州市教科所  王 曦
　　据说著名的英国伊顿公学招收的虽然是13岁的中学生，却要求孩子一出生就必须报名。因为伊顿公学的培养目标就是全英各界的领袖人物。以此为目标，伊顿公学把学校的培养方向、家长的心愿以及孩子的发展未来都联系在了一起。庄重的黑色燕尾校服、各项传统的英式体育活动以及优秀的专业师资队伍和高品质的教学制度构成了每个人心目中的伊顿公学形象，也成为伊顿公学的象征和特色。日本黑柳彻子曾描述过她小时候就读的巴学园：电车教室、有“海的味道、山的味道”的午餐、富有“校长先生特色”的运动会奖品、别具一格的课程内容……我们相信英国历史上的19位首相与伊顿公学，以及后来成长为日本著名电视节目主持人的黑柳彻子和巴学园都有着必然的联系。细析伊顿公学与巴学园，都是集传统文化、教育智慧、办学思想以及特有的教育行为于一体，成为世人皆知的教育品牌。
　　商品社会，市场经济，加上教育改革的深入，越来越多的校长认识到了学校品牌的作用和力量。比如说，品牌作为学校的软性资源，在同等的办学条件下，能够吸引和聚集优秀的师生；能给所在学校的教职员工带来自豪感和荣誉感；能带动学校其他工作的改革和发展。因为品牌不仅关乎学校的形象，关乎学校的声誉，还关乎学校的办学质量。然而，学校品牌不是贴标签，不是一朝一夕所能够完成的。学校如何从千校一面的现状中脱颖而出，真正拥有属于自己的品牌却是值得学校领导者进行学校发展规划时深思的问题。
　　学校品牌建设的起点在于找到学校发展的特色，这也是对学校品牌的定位。试想之，作为学校，如果去除了“中考”、“高考”和“区统考”后，还剩下什么为人所称道的呢？本校培养出来的学生与同类学校的学生有何不同呢？如果有的话，那就是学校未来品牌的生长点。如若没有，那么就要立足于学校的历史与现实来发掘学校的特色。我们欣喜地看到，逐渐有学校在新课程的实施过程中找到了自己学校的发展特色。例如艺术教育、书法教育、戏剧表演、科技教育、学生社团等成为展示学校办学特色的窗口。当然，学校的特色只有得到社会和同行的认同后才可以称得上是学校特色。
　　正如可口可乐，娃哈哈的产品经受过市场考验之后，才能成为脍炙人口的品牌。学校特色形成之后，还需要持之以恒地实践，要成为发展学生才能和教师为之贡献才智的舞台，为师生所自豪，社会所认可，时间所证明，才有可能成为学校的品牌，否则充其量只能是学校的一个特色项目而已。因此，研究学校品牌的动力系统也是学校品牌发展的必要之举。学校品牌的建设不能仅仅停留在理念上，学校的领导者要不断地提炼思想，形成对学校品牌建设的系统思考，制订与学校品牌建设有关的制度。中央教科所所长朱小曼教授曾说过：教育品牌的管理者一定首先是教育领导，他推崇并信仰教育价值观，认同教育价值观的领导，并且坚定地相信这种领导才能想得长远，这种品牌才能立得久远。因此，不但是学校的校长、管理者和教师，而且包括学生、家长和社区人士在内都应当对学校品牌建设有清晰且统一的认识。要向学校的师生宣讲学校的品牌建设的理念和特色，激发师生对学校品牌建设的热情，参与学校品牌建设。当学校里的师生都乐于参与学校品牌的建设，都以维护学校的品牌声誉为乐事，那么学校的品牌建设就成功了。
　　当然，我们也不能简单地把学校文化等同于学校品牌。就如同任何一地都有地方文化一样，学校办学时间长了，自然而然就会形成学校文化。而学校文化也有优劣之分，有潜文化是否多过显文化（制度）之别。而学校品牌建设的最终目的在于使学校师生形成一致的育人观和价值观，在于形成学校深层的精神文化，这是学校发展的内在动力。在倡导教育均衡发展的今天，思考如何在同等办学条件的学校群体中脱颖而出，使得塑造教育品牌，创设学校文化有了更深远的意义。学校的品牌只有成为师生的共识，沉淀下来成为学校固定的教育行为和方式，稳定下来成为学校的制度，积淀下来成为学校的传统，那么我们就可以认为，学校品牌已经成为了学校文化重要的一部分，而学校文化必将进一步深化和丰富教育品牌的内涵。   

警惕学校以“单一特长教育”为特色创品牌的倾向

□浙江省衢州市教育局  谌 涛
　　近年来，浙江省推进教育创强、学校标准化建设、农村基础教育五项工程等一系列举措，使基础教育学校的办学条件得到了根本性的改善，在此基础上，越来越多的人们开始思考硬件条件改善之后学校如何发展的问题。学校品牌发展之路越来越成为人们关注的焦点。
　　在品牌发展的过程中，各地以“艺术教育”、“体育发展”、“科技教育”等单一特长教育为特色的基础教育学校大批涌现，这种单一特长教育为特色的品牌发展之路，被诸多学者所推崇。对此，笔者颇感忧虑，笔者认为以单一特长教育为特色的学校超出了基础教育学校的职责，基础教育学校的品牌建设，应该立足于学生的全面发展，为学生的后续发展（包括特长发展）奠定坚实的知识和能力基础。
　　基础教育的本职就在于基础二字，即通过基础教育使学生全面发展，为学生的后续发展（包括特长发展）奠定坚实的知识和能力基础。基础教育具有以下三个特性：一是必备性，基础教育学校教育内容都是学生生存和发展所不可或缺的；二是基础性，所有课程应是基础知识的传授和基本技能的培养，不能有过高的要求；三是公平性，基础教育要面向全体，为全体学生提供公平的、同质量的教育服务。
　　以单一特长教育为特色，突出发展某一特长教育的内容违背了基础教育的必备性和基础性。突出发展某一特长教育，必然会突破必备和基础的范围，会扩大加深所教授的内容。例如以钢琴教育为特色的学校，其必然要求接受此项特长教育的学生钢琴达到特定的水平，而这种水平不是每一位学生以后生存和发展所必备的，其难度也必然超出基础性。由此可见，单一的特长教育已经超出了基础教育的职责范围。
　　学生基础以外的特长发展应该由谁来承担呢？笔者认为，应该由社区学校、业余艺术学校等专业学校或者专业教师个人来完成，在基础教育学校获得基础知识和技能的基础上，学生有兴趣、有能力可以自主地选择业余专业学校或者专业教师个人辅导，来发展自己的特长。
　　以单一特长教育为特色的学校教育，有悖基础教育的公平性。这种不公平主要表现在以下两个方面：首先，选择学校的不公平。目前我国的基础教育基本实行就近入学原则，学生在地域范围内可供选择的学校很少，学校以单一特长教育为特色后，这对于有不同兴趣特长的学生来说是不公平的。例如，某生有体育方面的兴趣和特长，而他按照就近入学原则只能就读以艺术教育为特色的学校，他体育特长的发展需求就得不到满足，而与此截然不同的是，同区域的有艺术教育兴趣和特长的学生则可以选择适合自己发展的学校。
　　其次，学生入学后发展的不公平。以单一特长教育为特色的学校，其在某一特长教育上的建设力度相比较而言肯定要大于其他学科，在教育资源总量不变的情况下，这一特长教育必然挤占过多的教育资源。在单一特长教育为特色的学校中，接受特色教育的学生，比较而言能够占有较为优越的教育资源，有更多的展示机会，有高水平的教师指导，从而获得良好的发展。而对于不愿意接受此项特长教育的学生又是一种不公平。由此可见，以单一特长教育为特色的学校发展是以牺牲部分学生的代价为基础的，有悖教育的公平性。
　　基础教育学校的责任在于通过基础教育使学生全面发展，为学生的后续发展（包括特长发展）奠定坚实的知识和能力基础。在基础性的前提下均衡发展，百花齐放是基础教育的必然要求，也是基础教育学校特色发展的立足点。也许从短期看，单一特长教育的特色发展，容易出吸引人眼球的成绩，但长此以往必然导致基础教育学校发展方向的迷失和畸形发展。