| { 教育的第三只眼 } |
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| 人有两只眼睛，我们用来看待世俗的世界，在我心中有个教育的理想国，用教育理想国的标准来考量现实的教育世界，我把它称为教育的第三只眼。 | |
2005-06-26 12:25:06  |
| 课堂上，敌视的眼神 |
| 课堂上，敌视的眼神 浙江省衢州第一中学 谌涛 案例描述 2月16日 上午第四节课 高一（*）班 政治课 讲课的过程中，忽然，我发现在学生中有一双敌视我的眼睛。正眼望去，那位学生将一只脚放在桌面上，歪着头，眼睛斜盯着我，眼睛里充满敌意，仿佛与我有血海深仇。顿时，我火上心头，出于理智，我轻声的说：“**同学，请你坐好。”没有反应，我重复三次（声调越来越高），该同学不仅没有任何改变的迹象，而且将另一只脚也放到桌面上，仿佛要与我斗争到底。我再也抑制不住我心头的怒火，大声吼道：“**同学，你给我站起来！”，情况没有丝毫改变，在他的敌视的眼神中又增添了几分得意。我冲到他身边，用一只手使劲将他提得站起来，学生欲动手打我，我也恶狠狠的盯着他。他终究没有打动手，很不情愿的站了起来，头依然歪着，眼神依然充满敌意的盯着我。我继续上课……。 这一节课我感觉十分漫长，在上课的过程中，我始终在想今天这位同学的举动肯定有其他原因，但我没有找到答案。下课了学生都向食堂走去，那位同学也走出教室，我追上他，叫他留下来，他没有理我，径直朝食堂走去，我拖住他。 “今天上课，为什么这么对待我，你以前不是这个样子的？” 学生不语，眼神依然充满敌视 “你今天一定得给我说清楚，要不然你就别想去吃饭。” 学生不语，眼神依然充满敌视，一副要与我抗争到底的样子。 “你对我有什么意见可以告诉我，我们之间究竟有什么解决不了的矛盾，你上课时对我抵触情绪如此之大。” 学生不语，眼神依然充满敌视。 “如果老师做错了什么，你告诉我也让我知道错在哪里，我可以改正或寻求补救的措施。” 学生不语，眼神依然充满敌视。 我看来这次他是不会回答我了，再留住他也问不出个缘由来，便对他说：“老师对你今天的表现很伤心，如果老师做错了什么，请用适当的方式告诉我，我会尽力的去采取补救的措施，你吃饭去吧！”就在我准备离开的那一刻，他对我说了一句话：“自从班主任骂过我以后，上政治课我再也没有说过话” “自从班主任骂过我以后，上政治课我再也没有说过话。”这句话引起了我的高度注意，我认真的回忆起该生在课堂上一直以来的表现。前一段时间该生上课回答问题非常积极，但总是喜欢讲一些与上课内容无关的内容，来博得同学们的轰笑，这使我大为头疼。有一次下课，我找他谈话，对他说：“你上课积极发言的行为我非常的赞赏，这证明你有足够的勇气和自信，但回答问题的质量有待提高，不要把话题引到与上课内容无关的话题上，来逗同学们开心，这样给我的教学带来了一些不便，也耽误了大家宝贵的时间，希望以后你能用精彩的回答，新颖的观点来博得同学们的钦佩与掌声。”他也很爽快的答应了我。可就在那次谈话后，他上课就再也没有发言了，且时常表现出抵触情绪，只是我忽略了。我仔仔细细思考了那次谈话，我觉得谈话内容适当，气氛友好，没有什么问题呀。 “自从我们班主任骂过我以后，上政治课我再也没有说过话。”这句话再次回响在我的耳边，我忽然想起，那次谈过话后，我遇到了他的班主任，他问我找**同学谈什么。我就把事情的原委告诉了他。“哦，问题就出在这里——我把他上课的不好表现告诉了他班主任，他班主任批评了他，然后怀恨在心，进而对我充满敌意。”我恍然大悟，为了证实我的推断，我打电话给他班主任，果然如此。 问题是搞清楚了，如何解决又让我伤透脑筋，我认为虽然不是我刻意的去打他的“小报告”（学生把任课教师以不适当的方式向班主任反应某个同学欠佳的表现称为“打‘小报告’”），但客观上这“小报告”确实是打了，且给**同学带来了心理上的伤害，这种做法的确不妥，造成他的敌对情绪，主要责任在我，因此，道歉是非常有必要的。思量许久，一个道歉计划在我头脑中形成。 2月21日 下午第三节 高一（*）班 政治课 上课铃响后我没有开始讲课，我对大家说：“在今天上课之前，首先应该向**同学道歉，我把**同学上课时我认为欠佳的表现，告诉了你们的班主任，给**同学带来了一些麻烦，在此我向**同学表示诚挚的歉意，我也希望**同学能给老师一个改正错误的机会（鞠躬，学生掌声）。老师认为，我们师生之间有什么矛盾，完全可以通过我们之间的民主、平等、和谐、开放的沟通和交流来解决，向班主任打“小报告”是没有必要的，也是不对的，老师从来没有想过要通过这种方式来解决我们师生之间矛盾，**同学的事是我无意中透露给你们班主任的，当然无意并不能成为我推脱责任的理由。我向大家承诺，不管是有意还是无意，这样的情况今后都不会再出现（掌声）。同时，我也希望当老师做错了什么的时候，或者你们对老师有什么意见和看法时，能用适当的方式告诉我，让我有机会去弥补或改正，不要采用抵触的方式与我对抗，因为那样无助于问题的解决，更会破坏我们良好的师生关系。请大家监督，请大家帮忙！”（掌声）讲完之后，我看了看**同学，他对我点头微笑。（长长的舒了一口气）开始上课……。 此后，课堂上敌意的眼神消失了，那位积极发言的同学又回来了，不同的是，他回答问题的质量大大提高了。 案例反思 一 在此事件解决过程中笔者有诸多做法偏颇。 首先，在课堂发现学生的抵触情绪后，态度不够冷静，甚至可以说采取了对抗的方式。这种做法极易导致师生的恶性对抗，有损教师形象。事后认真思考，认为当时可以将此事暂不处理，等下课后再找他用民主平等的方式谈话，一则可以不打乱教学秩序，二则也不会使对抗升级。 其次，下课后的谈话方式不对。回想我的提问方式，哪里是什么谈话，明明是责问，大有兴师问罪之势。这只能是使矛盾激化，无助于问题的解决。 再次，向班主任打“小报告”，不管是有意还是无意，都是不妥的。在教学过程中任课教师与学生之间的一些不和谐的因素，大都可以通过民主、平等、和谐、开放的沟通和交流来解决，通过班主任能实现的教育效果，任课教师自己也可以达到，有时效果可能会更好。本来**同学上课的不佳表现通过谈话本已基本解决，可就是不经意的一个“小报告”使矛盾恶化了。 二 此件事给我们的启示： 首先，当发现学生有不佳表现，老师采取措施时要三思而后行。有些教师发现学生不佳表现时，不问原因一顿批评、体罚，更有甚者动不动请家长。批评、体罚、请家长是否有助于问题的解决？此问题解决后会不会引起新问题？会不会对学生造成伤害？有没有比这些更好的解决办法？作为教师要认真调查，慎重思考，仔细权衡，三思而后行。 其次，老师做错了事，就必须及时向学生诚挚地道歉。教师不是圣人，都有犯错的时候，当与学生发生矛盾时，应首先审视自己，看自己是否存在过错，只要自己有过错，不管有意还是无意，过错大还是过错小，都应该向学生诚挚地道歉，为了顾全自己颜面，不愿道歉，将错就错，无异与掩耳盗铃，将会使矛盾激化，学生受到伤害，失去学生的信任。 最后，学生渴望尊重和信任。笔者与学生的矛盾之所以会激化，不仅仅因为打“小报告”后班主任对学生的批评，更为重要的是笔者找他谈话后，他已经答应改正了，笔者还是将他欠妥的表现告诉了班主任，让班主任来批评他，在这一过程中学生认为任课教师对他极度不信任，他的自尊心受到了伤害。 因此，笔者认为从小事做起，从身边的事做起，建立起对学生的真正尊重和充分的信任是建立民主、平等、和谐、开放的师生关系的前提和基础。 此文发表于＜教育时报＞２００５年７月６日 |
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