新课程理念下“人本化”班级管理

策略的研究与实践

一．课题的现实背景及意义

今年9月新课程改革将在我省全面推行。但是，人们对于课程改革的认识，往往局限在学校层面具体的教材与教学方式的变化上，对新课程实施背后的班级管理价值观的深刻转变尚缺少深刻的感受、认识和接纳。因此，很多人仍然以应试教育的老眼光打量新课程，仍然以应试教育的标准来推进新课程的实施。所以，要保障新课程在学校层面真正地贯彻和落实，必须彻底扭转根深蒂固的应试教育的班级管理价值观。否则，课程改革将失去精神的源动力，失去群众性的心理支持基础。

新课程价值观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。即着眼于学生一生的发展，关注每一位学生；让学生学会认知，学会做事，学会交往，学会生存，培养学生成为兼备高尚品德与聪明才干，创新精神与实践技能，具有鲜明个性且善于合作的一代新人；让学生学会终身学习，让学生品尝属于自己的生活体验，形成独立健全的人格情操，成为合格的公民。可见，新课程观的价值核心是以人为本，体现了时代精神和社会需求。具体地讲，在课程内容上重视学生的生活世界和生命体验；在知识观上强调学生的主动建构和科学探究；在学生观上尊重个性发展和人格平等；在教师观上重视专业素养和教育智慧；在教学观上倡导民主、合作、参与；在评价观上重视过程和综合性评价。这些具体的价值导向不是处在各自为战、孤立无援的离散状态，而是指向一个共同的价值中心：为学生的个性发展创建最优化的教育环境和条件，提供最丰富的课程资源，为学生的终身发展打下坚实的基础。这些目标与理念的实现，离不开班级管理方式的支撑和保障。从某种程度上说，班级管理方式的改革能否体现以人为本的教育精神，将成为课程改革实施成败的关键性因素。因此，新课程实施呼唤人本化班级管理。

以人为本的班级管理，就是在上述人本教育思想和人本管理思想的指导下，坚持以生为本的价值取向，创造一种良好的班级、教师与学生和谐发展的监督与奖励机制，把班级内部的人力资源和发展潜能激发出来，形成一种广泛合作、积极参与、追求卓越的班级文化氛围。人本化的班级管理是是新课程改革实施的支撑和保障的基础性条件，现代教育发展的必然趋势，是教育教学规律的客观要求。

二．国内外关于同类课题的研究综述

人本化班级管理体现了现代人本主义教育思想。人本主义教育思想是现代西方一种重要的教育思潮，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育，重视人的主体价值，强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。人本化班级管理还体现了现代人本管理理论的思想观念。所谓人本化管理，就是以人为中心的管理思想指导下的管理模式。如今这种以人本管理为核心的制度日渐成熟，并渗透到包括学校管理、教育管理等在内的社会各个层面。人本管理是相对于强调采用物质刺激、严格的控制来管理员工的“泰罗制”而提出的采用民主的、富有人情味的监督和鼓励进行管理的一种方式。人本管理批评以效率为本的管理模式让人异化并丧失了自我，指出人是受社会需要的激励并在与其他人的关系中获得满足感、意义和价值，同来自外部刺激和管理控制比较，个人更容易对来自所在集体的社会压力作出反应；个人对管理和组织的认同感和忠诚度主要取决于组织和管理是不是满足了他的社会需要。因此，管理的根本任务就是创造良好的人际关系气氛，满足组织成员的社会需要。

目前人本化管理已经在学校管理层面广泛运用，而在班级管理的人本化管理大都是在理论上提出人本化管理班级管理的应然状态对教师的要求上。和如2003年3月《无锡教育学院学报》刊载郑虹的《浅谈“人本化”班级管理》一文认为：实施人本化管理，在教师心目中,每个学生都应该是有同等价值的生命个体,都应该同享受教育的权利,都有被爱、被尊重的权利,同时每个教师也都企盼着自己的学生能成为对社会从而也对他自己更有意义的生命存在。教师要把师爱给每一个学生，了解和关心学生的方方面面，学会宽容理解学生，树立民主的风气，充分发挥学生的个性特长，严格要求学生塑造健康的人格。2004年2月《教学与管理》刊载汪树林的《班级人本化建设探索》一文认为：“班级人本化”，即班级的一切工作都“以人为本”，以学生的发展为根本目标。班级人本化建设是以文化熏染为基础，以师生、生生之间平等、坦诚的对话为纽带，以激发学生积极性、发掘创造性为手段，立足学生的生命存在，关注生命体验，提升生命质量，呵护人性，尊重人，体现人，发展人，创造学生学习、生活的家园。

人本化班级管理是一项系统的工程，所有应然目标的实现，需要一系列人本化管理策略来实现，在具体的工作中“人本化”管理理念如何贯彻，如何处理人本化管理过程中遇到的问题，都需要对人本化班级管理策略的研究来解决，而这也正是当前班级管理研究中的薄弱环节。