| { 教育的第三只眼 } |
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| 人有两只眼睛，我们用来看待世俗的世界，在我心中有个教育的理想国，用教育理想国的标准来考量现实的教育世界，我把它称为教育的第三只眼。 | |
2007-05-16 15:48:00  |
| 评价机制的多元化和个性化 |
| 评价机制的多元化和个性化 教育评价机制最大的价值在于对于受教育者发展地导向性和激励性，采取底线评价方式和顶线评价方式都忽视了学生个体的实际情况，都试图采用统一的标准对于不同的生命个体进行教育评价，然而，每一位学生都是一个具有具体个性特征的生命个体，教书育人不是制造产品，也就不能进行标准化生产。统一的标准只会把学生导向统一的模式。在新课程理念倡导以人为本，注重学生个性发展的今天，这两种评价机制无法实现评价机制的导向价值。 底线评价方式的要求绝大部分学生很容易就达到，甚至某些非常优秀的学生其能力和水平已经高于底线评价方式的要求，因此底线评价对于优秀学生是没有激励作用的，而绝大部分学生在达到底线要求以后其激励作用也就失去，而顶线评价机制的要求往往比较高，绝大部分学生需要经过自己的艰苦努力也才能达到要求，因为要求很难实现，许多学生也就不去努力实现了。由此可见，无论是采取底线评价方式和顶线评价方式都不能有效的实现评价机制的激励价值。 笔者认为对学生的评价应该坚持以底线评价方式为基础，建立多元化个性化的评价机制。底线评价评价标准是绝大多数学生经过自己的努力能够比较容易的达到要求，这是一个基础平台，，再依据学生的个体的实际情况提出多元化个性化的评价标准，既对于每位学生的评价标准应该是“底线评价评价标准（每个学生都相同）+多元化个性化的评价标准（依据个体情况而设定）”。只有这样的评价机制才能给不同层面，不同个性，不同实际情况的学生，正确的导向和有效的激励。这样每一位学生都能在评价机制中找到自己努力的方向，激励学生不断进步。 浙江省衢州第一中学 谌 涛 324000 |
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