我们今天为何缺少教育家

               ---一位青年教师的成长视角

近段时间以来，有关为何今天缺少教育家的问题成为大家关注的焦点，我们为何今天缺少教育家呢？作为一名青年教师，笔者也略有所思，笔者拟从一位普通青年教师的成长视角来对此进行分析。笔者认为，以下三个方面的因素制约了教育家的成长：

第一，管理干部任用机制。“教而优则仕”是指在当今教育管理体制中，从事教育管理的领导干部，往往是从教育教学成绩突出的教师中提拔的现象。从某种意义上讲，提拔任用优秀教师成为管理者是一种激励机制，因为在现实中从事教育管理的领导干部无论是从工资待遇还是社会地位，都不可避免地优于普通教师，能够得到提拔任用，对于普通教师而言，是一种有效的激励手段。

然而，从整体效果看，这种干部任用的方式制约了我国教育事业的发展。大批的优秀教师被埋没。这种埋没包括两个方面：一方面因为教育管理干部的职位是有限的，有可能造成有优秀教师不能被提拔，不能获得有效的激励而被埋没；另一方面被提拔的优秀教师因为其增加了教育管理的任务，而花在教育教学、教学科研上的精力和时间都大大减少，其对长期关注和研究的问题就有可能中断，长此以往，其在教育教学、教学科研上的优势渐渐失去，教师的专业发展受到限制，大大降低了使优秀教师成为教育家的可能性。由此可见，教而优则仕的用人机制对于教育家的成长是极为不利的。

第二，青年教师成长激励机制缺失。青年教师是教育事业的未来和希望，他们正处于教师专业发展的黄金时期，然而青年教师的努力和工作成效很难在当今的评价机制中得到肯定和有效的激励。例如，教师的职称等级“初级、中级、高级”本应是教师专业水平的体现，而现实中因为职称评定的教龄限制和论资排辈，中级和高级职称，变成了大量的工作资历加上少量的业务水平的体现。青年教师尽管再努力，专业水平再高也无法获得，也必须等，等到了工作年限评上相应的职称就是件比较简单的事，不到相应的工作年限就比登天还难。

许多的评优、评先进、评名师甚至申报课题对于教师都有职称和工作年限限制，都把青年教师排除在外。这就向青年教师传递着一种消极的信息“你再努力，再优秀也没有用，你只有等，到时间了什么都会轮到你”。许多的优秀的青年教师专业发展的黄金时期就是在等待中度过的，其进去的激情在等待中逐渐消逝。在青年教师最需要激励，最有活力，最有干劲的时候，其努力和工作成效无法在评价机制中得到肯定和有效的激励。而等到了相应的工作年限，能够获得有效激励的时候，精力已经不足了，进取激情也消失待尽，这种激励的价值就大打折扣。当今的教师评价机智，在某种程度上是对优秀青年教师专业发展的一种扼杀。

第三，应试教育对于教育的扭曲。不可否认，在教育不均衡发展和考试依然是升学的主要依据的今天，应试教育的在我国许多地区还广泛存在。应试教育是一种违背教育规律的教育方式，在升学压力面前，众多的教师采取机械的、重复的、非科学的方式进行教学，这是一种低水平的职业性操作，无需太多的学习研究保障，需要的是大量低水平的机械劳动，这使广大教师失去了学习研究的内在压力，同时因为应试教育成效的高地，需要大量的时间来保障，教师们也没有时间去进行学习和研究。在应试教育的环境中，教师的教学研究目的很大程度上服务于应试教育，因应试教育本身的非科学性，其研究成果也就难以具有科学性，而教师真正探寻教育规律的实践与探索在此环境中又很难开展。应试因此，应试教育不仅制约了学生的发展，也制约教师个人的专业发展。

因此，笔者认为，改变“教而优则仕”的管理干部任用机制，给青年教师科学合理的激励与评价，完成从应试教育向素质教育的实质性转变，给教育家的成长创造和谐的环境，只有这样，我们才不会一谈起教育家，就不得不频频将目光转向过去，这是教育的遗憾，更是教师队伍的遗憾。